7 способов трансформации образования в разных странах мира
В этой статье рассказывается о том, как страны наращивают прогресс в достижении глобальной Цели устойчивого развития в области образования (ЦУР 4).
В ней приводятся конкретные меры, предпринимаемые разными странами для трансформации своих систем образования, на основе результатов исследования «Трансформация образования в направлении ЦУР 4: доклад о глобальном обзоре страновых мер по трансформации образования», опубликованного в преддверии Глобального совещания по образованию 2024 года.
Это мероприятие проводится одновременно с совещанием министров образования стран «Группы двадцати» в Бразилии, что подчеркивает общие приоритеты Бразилии, являющейся председателем «Группы двадцати», и ЮНЕСКО, в частности, инклюзивность, равенство и финансирование образования.
В докладе выделены семь способов, с помощью которых страны могут трансформировать свои системы образования.
1. Исследование различных путей трансформации образования
В отчете об исследовании подчеркивается необходимость многогранного, предусматривающего учет конкретных условий подхода к трансформации образования.
Важно признать, что страны находятся на разных этапах процесса трансформации образования и придерживаются различных подходов в целях реализации тех мер, которые наиболее необходимы в конкретных условиях.
Преобразующий характер деятельности включает в себя как постепенные или небольшие улучшения, так и более масштабные системные изменения, которые в большей степени соответствуют новым потребностям образования в рамках нового общественного договора.
Трансформация образования должна осуществляться в зависимости от конкретных условий в каждой стране.
Страны отличаются не только разными приоритетными областями, но и экономическими и социокультурными условиями, которые влияют на принятие решений.
Ниже приведены три примера того, как страны адаптировали свои подходы к трансформации образования в соответствии со своими политическими, экономическими и социокультурными условиями:
Образовательная стратегия Ливана до 2025 года направлена на обеспечение равных возможностей для уязвимых детей — как ливанцев, так и беженцев — с помощью финансируемой государством программы обучения в классах от К до 9 и программы «Деньги на образование», которая помогает оплачивать расходы, не связанные с обучением, и охватывает около 90 000 учащихся государственных школ из наиболее уязвимых групп.
Эта финансовая поддержка в размере 15–20 долларов США на ребенка в месяц в течение двух лет подряд поможет смягчить экономическое давление, которое часто вынуждает семьи искать краткосрочные решения, такие как использование детского труда или ранние браки для девочек. Таким образом, эта инициатива также призвана способствовать сокращению масштабов детского труда.
Бангладеш учредил Всемирный день учителя в качестве крупного национального мероприятия, направленного на укрепление социального статуса учителей.
Данная мера является частью более широкой стратегии по повышению профессионализма и расширению прав и возможностей преподавательского состава.
Кроме того, страна уделяет особое внимание улучшению условий труда для учителей, в том числе повышению заработной платы и предоставлению возможностей для карьерного роста в рамках «Учительского пакта».
Сингапур пересмотрел свою программу «Воспитание детей младшего возраста», сделав акцент на развитии у детей ценностных, социальных и эмоциональных компетенций и способностей к обучению.
Эти усилия отражают ориентацию Сингапура на развитие системы целостного образования, которая позволяет получать академические знания и воспитывать всесторонне развитых людей, подготавливая учащихся к жизни в быстро меняющейся глобальной среде.
2. Обеспечение непрерывного финансирования образования
Финансирование должно стать приоритетом и осуществляться на постоянной основе.
Для ускорения процесса трансформации необходимо принять ряд инновационных мер.
Без достаточного финансирования качество образования может снизиться, что негативно скажется на будущем огромного количества учащихся.
Страны должны увеличить объем инвестиций в образование при помощи всевозможных источников, включая международную помощь и инновационные механизмы финансирования, чтобы достичь задач в рамках ЦУР 4, обеспечив при этом эффективное и действенное использование ресурсов.
Для достижения необходимого финансирования образования требуется сократить неэффективные расходы, улучшить качество управления и обеспечить связь между инвестициями и результатами образования, уделяя особое внимание максимизации воздействия и подотчетности.
Ниже приведены три примера финансирования образования для обеспечения справедливого распределения ресурсов, прозрачности и устойчивости:
Доминиканская Республика добилась значительных успехов в финансировании образования, постепенно увеличивая бюджет на образование в соответствии с международными стандартами и установив минимальный размер инвестиций в размере 2 500 долларов США на одного ребенка в год.
Кроме того, в стране внедрена «Комплексная стратегическая система анализа и сбора данных» для повышения прозрачности и мониторинга расходов на образование, что обеспечивает эффективное и справедливое распределение ресурсов.
Министерство образования, культуры, исследований и технологий Индонезии применяет целенаправленный подход к обеспечению справедливого распределения ресурсов, уделяя особое внимание неблагополучным группам населения, таким как семьи с низким уровнем дохода, сельские жители и дети с ограниченными возможностями.
Министерство также включило учет гендерных аспектов в мониторинг государственных расходов, демонстрируя приверженность принципам справедливости и эффективности финансирования образования.
3. Обеспечение приоритета инклюзии, справедливости и гендерного равенства в образовании
Инклюзия, справедливость и гендерное равенство лежат в основе ЦУР 4. Сталкиваясь с трудностями, страны руководствуются этими принципами при трансформации своих систем образования.
Все страны отчитались о действиях, направленных на обеспечение инклюзии, справедливости и гендерного равенства в образовании.
Тем не менее, остаются серьезные проблемы, особенно для детей и молодежи из числа беженцев и перемещенных лиц, которые подвергаются высокому риску исключения из системы образования.
Достижение инклюзии требует целенаправленных стратегий и системных преобразований, чтобы обеспечить равный доступ к качественному образованию для всех учащихся, что необходимо для достижения Целей устойчивого развития 2030 года.
Ниже приведены три примера того, как страны принимают меры по обеспечению инклюзии, справедливости и гендерного равенства в образовании:
Бахрейн включил программы специального образования в 175 общеобразовательных школ. Эта инициатива включает в себя повышение осведомленности учителей, административного персонала и всех учащихся с целью обеспечения оснащения школ для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся с ограниченными возможностями, что позволит им учиться вместе со своими сверстниками в обычных классах.
Аргентина обновляет свою политику в области образования в соответствии с национальными законами (законы 26 150 и 26 206), которые предусматривают всеобъемлющие и универсальные образовательные мероприятия в области прав человека и гендерного равенства.
Эти законы гарантируют, что все учащиеся государственных и частных учебных заведений всех уровней получают всестороннее половое просвещение, что обеспечивает эффективное внедрение гендерного равенства и инклюзивности в систему образования.
4. Использование цифровых технологий для ускорения хода трансформации образования
Цифровая трансформация имеет важнейшее значение для трансформации образования, при этом страны уделяют особое внимание расширению возможностей сетевого взаимодействия, цифровым ресурсам и подготовке преподавателей.
Хотя многие страны взяли на себя обязательства по расширению доступа к Интернету и интеграции цифровых инструментов для обеспечения равенства и инклюзивности, по-прежнему необходимо решать вопросы качества цифрового контента и обеспечения доступности и безопасности цифровых платформ.
В основу этой работы положены принципы инклюзивности, справедливости, качества и доступности, при этом подчеркивается необходимость не допустить, чтобы цифровая трансформация усугубила существующее неравенство в доступе к технологиям.
Ниже приведены три примера того, как цифровые технологии используются для совершенствования систем образования:
Проект «Миллион программистов» в Узбекистане стимулирует учителей использовать цифровые инструменты, предлагая призы за прохождение тренингов по цифровому образованию. Эта инициатива отражает более широкое стремление к интеграции технологий в образование, подчеркивая важность расширения поддержки учителей и создания цифрового учебного контента как краеугольных камней для эффективного цифрового обучения.
Андорра приняла Цифровую стратегию образования на 2022–2025 годы, направленную на развитие цифровых навыков у учащихся и учителей. Стратегия также уделяет приоритетное внимание безопасности, доступности и качеству цифровых инструментов, обеспечивая комплексный подход к цифровой трансформации образования.
Турция использует передовые технологии, внедряя элементы виртуальной реальности в техническое и профессиональное образование и подготовку. Данный инновационный подход демонстрирует, как можно использовать новые технологии для обеспечения практического, иммерсивного процесса обучения, который соответствует современным образовательным потребностям.
5. Инвестиции в развитие учителей для трансформации образования
Инвестиции в развитие профессии учителя имеют решающее значение для трансформации образования. К ним относятся повышение профессионального уровня, обучение учителей новым педагогическим навыкам, цифровым инструментам и обновленным учебным программам.
Будучи основой трансформации образования, учителя нуждаются в системной поддержке для решения проблемы глобальной нехватки кадров и удовлетворения меняющихся образовательных потребностей.
Улучшение условий труда, поощрение профессиональной автономии и обеспечение надлежащей подготовки — все это необходимо для того, чтобы сделать профессию учителя более привлекательной и устойчивой, и многие страны уже предпринимают меры по трансформации в этих областях.
Ниже приведены три примера деятельности стран в области приоритетного инвестирования в профессию учителя:
Чтобы решить проблему значительной нехватки учителей начальных школ, Маврикий создал дополнительные должности преподавателей во всех предметных областях и привлек 600 стажеров-педагогов начальных школ.
Ожидается, что эта инициатива позволит увеличить численность учителей начальных классов на 16,4%, что позволит удовлетворять потребности учащихся и повысит качество образования.
Кыргызстан внес существенные улучшения в процесс аттестации учителей, автоматизировав его и создав электронную платформу для аттестации.
Кроме того, в 2022 и 2023 годах Кыргызстан провел повышение квалификации для значительной части преподавателей, что позволило повысить уровень их квалификации для предоставления качественного образования.
Во Франции в рамках «Учительского пакта» были повышены зарплаты, введены дополнительные компенсации и созданы возможности для карьерного роста в целях улучшения условий труда учителей и решения проблем с набором и удержанием кадров.
Эти меры призваны сделать профессию учителя более привлекательной и устойчивой, гарантируя повышение мотивации учителей, их признание и поддержку.
6. Принять целостный и ориентированный на долгий период подход для трансформации образования и поддержки благополучия человека и общества
Трансформация образования требует всеобъемлющего и комплексного подхода, позволяющего переосмыслить учебные программы, методы преподавания и возможности обучения на протяжении всей жизни.
Центральное место в этой трансформации занимает обновление образовательной практики с целью развития разнообразных знаний на основе междисциплинарных и межкультурных подходов. Это включает в себя введение в учебную программу принципов экологической устойчивости и социально-эмоциональных навыков, что позволяет сформировать жизнестойкие, всесторонне развитые личности, способные решать проблемы будущего.
В ходе трансформации особое внимание уделяется интеграции цифровых инструментов для поддержки персонализированного обучения, инновационных педагогических стратегий и развития критического мышления, креативности и навыков решения проблем.
Создавая среду, способствующую автономному и непрерывному обучению, образование может эффективно преодолеть разрыв между традиционными методами и новыми потребностями будущего.
Ниже приведены три примера того, как страны применяют целостные и ориентированные на долгие периоды подходы к трансформации образования:
В Замбии уделяется особое внимание созданию личностно-ориентированных педагогических технологий, которые занимают центральное место на всех уровнях обучения, путем интеграции различных педагогических подходов, включая творчество, игровое обучение и обучение на основе метода учебных проектов.
Благодаря этим мерам, реализованными в рамках проекта «Проект по повышению качества образования Замбии», приоритетное внимание уделяется целостному развитию учащихся путем создания среды, которая способствует развитию самостоятельности и критического мышления в соответствии с потребностями XXI века.
Иордания включила обучение социо-эмоциональным навыкам в свою основную учебную программу, сделав его частью таких предметов, как математика и арабский язык.
Такой подход обеспечивает академическое развитие учащихся и приобретение ими важнейших жизненных навыков, позволяющих управлять эмоциями и строить благоприятные отношения. Интеграция обучения социо-эмоциональным навыкам во все предметы отражает стремление воспитывать всесторонне развитых людей, способных справляться с будущими вызовами.
В Омане экологическое образование стало частью целостной системы трансформации образования. В рамках проекта «Зеленая школа» поощряются экологические практики и создание соответствующей инфраструктуры в школах, благодаря чему учащиеся получают знания и навыки, необходимые для решения экологических проблем.
7. Привлечение заинтересованных сторон, особенно молодежи и учащихся, к конструктивной трансформации образования.
Многие страны все больше признают важность обеспечения участия молодежи в системе управления, что позволяет учитывать в политике и процессах принятия решений мнения тех, на кого непосредственно влияет трансформация образования.
Подлинное и значимое участие молодежи является инклюзивным, основанным на соблюдении прав человека и принципах подотчетности. Благодаря этому молодые люди и учащиеся получают доступ к объективной информации и возможность выражать свое мнение, получать необходимую поддержку для достижения успеха и активно участвовать в процессе принятия решений. Способствуя формированию чувства сопричастности у тех, кто вовлечен в систему образования, данные подходы гарантируют, что изменения в сфере образования с большей вероятностью будут поддержаны теми, кого они затрагивают в наибольшей степени.
Ниже приведены три примера того, как страны вовлекают молодых людей в процесс принятия решений:
Албания разработала Национальную молодежную стратегию на 2022–2029 годы и Программу действий, в которых основное внимание уделяется обеспечению равных прав, возможностей и поддержки маргинализированных и уязвимых групп молодежи.
Благодаря институционализации участия молодежи Албания добивается успехов в обеспечении того, чтобы мнение молодых людей учитывалось при формировании будущего системы образования страны.
Сьерра-Леоне встроила вопросы участия молодежи в свою нормативно-правовую базу, чтобы обеспечить стабильное участие молодежи в образовательных реформах.
В Законе об образовании 2030 года утверждена Молодежная консультативная группа Сьерра-Леоне, представляющая все округа.
Эта инициатива предоставляет молодежи организованную платформу для участия в процессе принятия решений в сфере образования.
Данная система гарантирует, что участие молодежи будет сохраняться и после смены политического курса, обеспечивая стабильную и постоянную роль молодежи в формировании системы образования страны.
В Литве созданы консультативные органы по делам молодежи, такие как Советы по делам молодежи, как на национальном, так и на местном уровнях.
Данные структуры служат эффективными платформами для развития более тесного сотрудничества и координации между представителями молодежи и соответствующими учреждениями.
В рамках этих структур проводится оценка и обсуждение правовых актов и стратегий, затрагивающих молодежь, с целью ее активного вовлечения в процессы принятия решений.
Доклад о глобальном обзоре страновых мер по трансформации образования — это не просто демонстрация передового опыта и мероприятий по трансформации. Он призван стимулировать сотрудничество между странами и совместные действия. Обмен опытом и извлечение уроков на основе взаимного опыта способствуют прогрессу в достижении ЦУР 4 к 2030 году.
Last Updated on 08.11.2024 by iskova